Recursos audiovisuales aplicados a la educación

El uso de medios audiovisuales en la educación da un gran impulso al proceso de enseñanza-aprendizaje en el ámbito presencial o virtual. El uso de imágenes y sonidos como fotografías, videos, esquemas, figuras, etc. dan un nuevo matiz a este proceso en el sentido de que los alumnos alcanzan a retener más los temas vistos. Por su parte, el video se utiliza como apoyo a la explicación de conceptos que es difícil presentar por escrito o para introducir un tema y debe considerarse como parte de su estructura. Además, se debe tener cuidado de no concebir al video como distractor, sino como un apoyo didáctico.
Para la realización de materiales didácticos audiovisuales es importante tener en mente una serie de criterios y características no solo con respecto a los contenidos, sino también con respecto a consideraciones técnicas que permitan una producción de calidad enfocada a la mejora del proceso de enseñanza aprendizaje. Con respecto a la incorporación del video en un curso en línea, algunas recomendaciones que se deben considerar, de acuerdo con Lozano (2008) son, evitar movimientos de cámara y animaciones bruscas, mantener la toma lo más cerrada posible, no mostrar subtítulos, evitar ruidos ambientales y que la textura y el fondo sean adecuados a la imagen. Además recomienda el uso de tres posibles interfaces, sólo video, video con gráficos y audio con gráficos. Con respecto al empleo de audio, Dale (1966) citado por Lozano (2008), afirma que “agrega al curso una riqueza de posibilidades que pocas veces son explotadas y que se pueden combinar con los auxiliares visuales.” (p. 201). La combinación de video y audio en la educación, resulta una combinación que beneficia el que los alumnos retengan más los temas vistos.
A lo largo de mi experiencia como docente en el área de informática y ahora de matemáticas, he utilizado en muy diferentes ocasiones, recursos multimedia que me permiten captar la atención de los estudiantes y desde luego, mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. He echado mano de los recursos que he tenido disponibles como una computadora conectada a un video-proyector para reflejar la imagen en una pantalla o incluso he utilizado el pizarrón digital interactivo y en cuanto al software, he usado PowerPoint para la elaboración las diapositivas a las que he insertado además de texto, diagramas, figuras, fotografías e incluso sonido. En fin, he tratado de hacer uso de la tecnología que he tenido disponible para la preparación y presentación del material que me servirá como apoyo para la exposición de clases. Todo esto como lo he comentado, con el propósito de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, sin embargo he incurrido en una serie de errores de los hasta hace poco no tenía idea, entre ellos puedo mencionar que, las diapositivas que había diseñado contenían mucha información, incluso, trataba de minimizar lo más posible el tamaño de la letra para que cupiera más. Esto es un error porque lo recomendable es, de acuerdo con Lozano (2008), evitar oraciones y párrafos completos y limitarse solo a los asuntos más importantes. Además la información que es contenida en cada diapositiva no debe exceder los siete renglones con 20 diapositivas para una sesión de una hora y 30 para una de hora y media. También recomienda el uso de tipografía plana como arial, tahoma y verdana con un tamaño para el contenido de por lo menos 30 puntos y para el título de entre 36 y 44 puntos.
Finalmente recalcar que es muy importante incorporar recursos audiovisuales en el diseño de la presentación de un tema ya que son favorables para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, no solamente se debe cuidar incluir contenido de calidad, sino también es de primordial importancia tener presente que esa calidad también debe transportarse a los aspectos técnicos que junto con lo anterior, permitan producir material de excelente calidad que cumpla con el objetivo de mantener al estudiante como el centro del modelo, independientemente de la modalidad en que sea impartido el curso.
Referencias
Lozano, A. y Burgos, J. (2008). Tecnología Educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. México. Limusa.

El reto de la radio interactiva y la tutoría virtual

La transmisión de radio por medio de internet permite diseñar ambientes de aprendizaje a través del estímulo auditivo en el proceso de enseñanza aprendizaje. Cuando se opta incluir el uso de la radio en la educación a distancia es indispensable cuidar el diseño de los procesos de interacción ya que a través de este proceso el alumno podrá tener experiencias que le resulten significativas en su proceso de aprendizaje, además de que, de acuerdo con Burgos (2004) citado por Lozano (2008), “el estudiante espera que el profesor ofrezca un enfoque más práctico que teórico en los espacios de interacción.” (p. 244).
La radio educativa cuenta con varias características que se convierten en desafíos ya que éstas pueden ser aprovechadas cuando la radio se incluye en la educación a distancia. En primer lugar la unisensorialidad que se refiere a que en la radio se hace uso de la comunicación oral la cual permite la creación de significados a través de la interpretación del mensaje. Esto quiere decir que a través de la radio se puede estimular la imaginación de quien escucha permitiendo interpretar de manera única el mensaje. En segundo lugar la unidireccionalidad la cual pudiera interpretarse como una desventaja ya que el oyente es solo eso, oyente, sin embargo, a través de la comunicación empática por parte del comunicador se logra contrarrestar esta situación en la que él mismo debe situarse en un ambiente ajeno al propio. En tercer lugar el condicionamiento del auditorio en el que el gran reto es pasar al oyente de tener una posición de tan solo oír a escuchar, es decir, a reflexionar. Finalmente, la fugacidad que se refiere a que si el oyente no ha alcanzado a comprender algo, la radio no permite retrocesos, por eso es indispensable desarrollar una buena planeación de la sesión en la que se plantee el propósito que se quiere alcanzar.
Con base en lo anterior es indispensable comentar que lo interesante de incluir la radio en la educación es provocar en el oyente una posición activa a través del estímulo de su imaginación, el hecho de oír radio no quiere decir que el oyente deba permanecer pasivo, al contrario, se debe provocar que viva el momento y lo haga suyo, que reflexione y que esto desemboque en experiencias realmente significativas para su proceso de aprendizaje. De hecho este es el objetivo de la radio interactiva, según Moulton (1994) y Bosch (1997) citados por Lozano (2008), promover en los estudiantes un rol activo en su proceso de enseñanza aprendizaje y, según Norman (1993) citado por Lozano (2008), inducirlo hacia un proceso de atención activa.
Con respecto al rol del profesor en un ambiente virtual, desarrolla diversas funciones que se encuentran ligadas unas con otras como la asesoría, la consultoría y la tutoría. De acuerdo con Lozano (2008) el tutor es un facilitador del proceso de enseñanza-aprendizaje al promover situaciones de aprendizaje con el objetivo de orientar al alumno a crear su proceso de aprendizaje. Por lo tanto, de acuerdo con este mismo autor, el reto es ser un medio de confrontación de conocimientos y fungir como mediador entre los materiales de estudio, los objetivos educativos institucionales y los alumnos.
La importancia de la radio interactiva recae en estudios que se han realizado los cuales han dado como resultado que las personas retienen el 10% de lo que leen, 26% de lo que escuchan, 50% de lo que ven y escuchan y 90% de lo que explican y hacen. Por esto la radio interactiva se ha convertido en un valioso medio de apoyo para el tutor en la educación a distancia.
Referencias
Lozano, A. y Burgos, J. (2008). Tecnología Educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. México. Limusa.

Aprendizaje móvil

Las computadoras han permanecido en constante evolución desde su aparición en la década de los años cincuentas. Esta evolución se ha acelerado en los últimos años de tal manera que no dejan de sorprendernos los constantes avances tecnológicos en este ámbito. Con el paso de los años las computadoras han disminuido en volumen y en precio pero han aumentado en poder de procesamiento, de aplicaciones, de almacenamiento, de comunicación y de integración. Hoy en día contamos con equipo de última generación que podemos fácilmente colocar en la palma de la mano. La tecnología móvil y la inalámbrica como las computadoras personales y los teléfonos inteligentes, entre otros, han dado paso a una nueva generación educativa llamada aprendizaje móvil la cual se encuentra apoyada en el internet y las redes de telefonía celular. El aprendizaje móvil es el uso de la tecnología móvil e inalámbrica con fines educativos dando el soporte requerido por los procesos de enseñanza-aprendizaje en modelos educativos. Esta nueva generación de educación móvil permitirá acceder recursos y contenidos educativos sin importar el momento y el lugar en donde se esté. El uso de la tecnología móvil en educación permitirá al estudiante tener acceso a bibliotecas virtuales, a servicios administrativos, a servicios de comunicación con profesor y compañeros, conferencias, contenidos educativos e internet.
Todo esto se ve muy atractivo, sin embargo, existen algunos puntos que las instituciones educativas deben cuidar cuando han decidido incursionar en esta modalidad educativa, por lo que deben: 1) permitir al usuario obtener lo que necesita en el formato adecuado; 2) ofrecer conectividad móvil; 3) considerar el diseño y adaptación de gráficos e información que se presentará al usuario así como la forma de navegación de acuerdo al dispositivo que éste utilice; 4) considerar la capacidad de consulta o descarga de la información en tecnología móvil e inalámbrica; 5) proveer contenidos en distintos formatos de presentación por la diversidad de dispositivos electrónicos que existen; 6) proteger los ambientes de trabajo compartido y asegurar que los envíos de información son confiables; 7) asegurar que la información puede consultarse de forma confiable sin importar el medio tecnológico que se utilice.
Las proyecciones que se tienen sobre el aprendizaje móvil son muy halagüeñas debido a la creciente demanda de servicios de internet y telefonía móvil. Además no solamente ha sido considerado por instituciones educativas, sino también por compañías de los diferentes sectores empresariales e industriales, por lo que la ventana de oportunidad en la modalidad de aprendizaje móvil es muy amplia.

El pizarrón digital interactivo

Las tecnologías de información y comunicación han presentado un desarrollo impetuoso y han permitido revolucionar muchas áreas, entre ellas, la educación. Este desarrollo ha favorecido el impulso de los medios de enseñanza basados en la tecnología como es el caso del pizarrón digital interactivo (PDI), que es una pantalla que se conecta a una computadora que contiene un software específico para su operación y cuenta, además con un video-proyector para reflejar las imágenes de la computadora en la pantalla. Algunos de estos pizarrones son sensibles al tacto. Su uso implica algunas ventajas pero también algunas desventajas. Entre las ventajas podemos mencionar la versatilidad y el incremento del tiempo que el maestro dedica a explicar ya que no tiene que invertir tiempo en escribir. Sin embargo, una de las desventajas es que el dotar salones con esta herramienta es muy caro. Por otro lado, los profesores deben invertir tiempo en la capacitación sobre su uso.
Las posibilidades de uso del PDI son, entre otras, que el profesor puede utilizar diversos recursos multimedia como apoyo a sus explicaciones, los alumnos pueden hacer uso del PDI para realizar alguna presentación, el PDI es un apoyo para la realización de ejercicios y trabajos colaborativos y, como la información está guardada en formato digital, es recuperable.
En un estudio realizado por Ponce (2007) que tenía como objetivo indagar sobre la percepción y experiencia sobre el uso del PDI en las clases de inglés, los estudiantes coincidieron en que fue una herramienta fácil de usar además de que favoreció la comprensión de los contenidos. Con respecto a los profesores se determinó que la capacitación sobre el uso del PDI es clave para el éxito del aprendizaje de los alumnos. Además, el profesor debe desarrollar las actividades en las que es conveniente que identifique el tipo de aprendizaje que desea desarrollar en sus alumnos y que tipo de estrategia empleará a la par de la tecnología.
En otro estudio realizado por Gómez (2008) que tenía como objetivo el diseño de actividades que permitieran a los alumnos tener una participación más activa y un aprendizaje más significativo en la materia de Ciencia y Tecnología, se hicieron dos grupos, uno de ellos recibiría clases con el auxilio del PDI y el otro no. Se realizaron pruebas después de expuestos los temas y el resultado fue un mayor porcentaje de aprobación en los grupos que usaron el PDI, ya que de acuerdo a las percepciones de los propios alumnos, ayudó a visualizar mejor el tema visto en clase, a interactuar con el contenido del curso, con los compañeros y con el profesor, además, ayudó a comprender mejor el tema.
Finalmente, Pineda y Ponce (2008) realizaron una investigación con el propósito de determinar si el PDI influye en el desarrollo de habilidades relacionadas con el pensamiento lógico y la resolución de problemas y lograr una mejor comprensión de los contenidos. Los resultados fueron que por medio de esta tecnología se logró captar el interés de los alumnos por los temas de matemáticas, y se cree que ejerció gran influencia para lograr lo anterior, el uso de recursos multimedia. Además los alumnos coincidieron en que el uso del PDI favoreció la construcción de su conocimiento.
Todo esto hace referencia a que el uso del PDI propicia un aprendizaje activo e interactivo y fomenta el interés de los alumnos así como una mejor comprensión del contenido, además de ser una herramienta fácil de usar.