Evaluación del aprendizaje

El aprendizaje obtenido por una persona invariablemente debe estar sujeto a un proceso de evaluación cuando este es generado a través de una institución educativa, sin embargo este proceso esta sujeto a diversas críticas en donde el principal problema es la falta de confianza y más aún cuando se trata de educación virtual. En este sentido, ¿Cómo puede el profesor tener la certeza de que no se le está haciendo trampa? ¿Cómo puede saber que a quien se está evaluando a través de una discusión, un trabajo u otro medio es la persona o equipo que debe ser? Existen algunas prácticas de evaluación que se siguen con el propósito de minimizar los riesgos y maximizar la credibilidad y legitimidad a los grados que otorga una institución, todas ellas con sus pros y sus contras. En este sentido algunas de las prácticas que se siguen cuando se evalúa el aprendizaje en la educación a distancia son: 1) Aplicación de exámenes de forma presencial en el que los alumnos tienen la obligación de asistir a realizar su examen en fechas predeterminadas a algún centro evaluador en donde se podrá verificar su identidad. Estos exámenes pueden ser aplicados a través de recursos tecnológicos. 2) Aplicación de exámenes en forma virtual en el que se solicita a los alumnos realizar su examen en períodos de tiempo preestablecidos. Es posible formar una base de reactivos de los que se toma una muestra de manera aleatoria para ser aplicada a los alumnos. 3) Asignar trabajos en el que el diseño de las actividades deben estar enfocadas en lo que los alumnos puedan hacer con el propósito de obtener un aprendizaje significativo. 4) Evaluar el desempeño en foros asincrónicos de comunicación en el que se evalúa el proceso de interacción de acuerdo a dos vertientes, la frecuencia y la calidad de las participaciones. 5) Evaluar el desempeño a través de medios sincrónicos de comunicación que permite hacer muy eficiente el proceso de comunicación porque las respuestas son inmediatas. 6) Dejar que los alumnos se autoevalúen en la que los alumnos evalúan su propio esfuerzo, realizan reflexiones sobre lo que saben o no saben de un tema. 7) Dejar que los alumnos se coevalúen en el que los alumnos evalúan a sus compañeros de acuerdo al su desempeño. Un sistema de evaluación puede y debe ser evaluado. De esta manera el profesor tendrá los elementos necesarios para saber que tan confiable es su sistema de evaluación. Aquí los recursos tecnológicos juegan un papel primordial, ya que los desarrolladores de software crearán herramientas de evaluación tan sofisticadas como los profesores las soliciten, para lo cual no hay un patrón, cada quien es responsable de idear sus propios sistemas tan sofisticados como confiables puedan ser.
Referencias
Lozano, A. y Burgos, J. (2008). Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. México. Limusa.

Administración de objetos de aprendizaje en educación a distancia

Cuando se habla de objetos de aprendizaje se hace referencia, de acuerdo con Ramírez en Lozano y Burgos (2008), a “una entidad informativa digital desarrollada para la generación de conocimiento, habilidades y actitudes, que tiene sentido en función de las necesidades del sujeto y que corresponde con una realidad concreta.” (pp. 356-357). En este sentido los objetos de aprendizaje deben ser portadores de un contenido que debe estar en un formato digital y que permita su reutilización en las diversas plataformas tecnológicas en la educación a distancia. Además deben cumplir con características tales como ser generadores de conocimiento, habilidades y actitudes, estar enfocados en la persona para suscitar un aprendizaje significativo en ella, y ser correspondiente a una realidad concreta. Ante el inminente crecimiento de los objetos de aprendizaje, la Corporación de Universidades para el Desarrollo de Internet (CUDI), formó una serie de principios que sirven como guía en su creación. Algunos de estos son: considerar que el sujeto o la persona es el fin, el objeto de aprendizaje es un puente con una realidad específica, incluir distintos elementos, ser coherente con el objetivo que se persigue, ser reutilizable y rico en recursos. De acuerdo a lo anterior, los objetos de aprendizaje incluyen una parte pedagógica y una parte tecnológica. La primera de ellas considera que el sujeto debe tomar ciertos contenidos con el propósito de hacerse de un aprendizaje significativo, la segunda corresponde a la forma en que el objeto de aprendizaje será trabajado en alguna plataforma, y un elemento importante que permitirá que puedan ser identificados en un repositorio son los metadatos. Por lo tanto la creación de objetos de aprendizaje requiere de todo un equipo de trabajo, entre ellos, expertos en la materia, expertos en tecnología educativa, es decir, personas que conozcan la manera de fomentar un aprendizaje, informáticos, diseñadores gráficos, etc. Todos ellos deben sujetarse, en la creación de objetos de aprendizaje, a una serie de estándares internacionales que permitan tanto su operación como su reutilización, lo cual permitirá un gran aprovechamiento e integración en los sistemas de formación y educación.
Referencias
Lozano, A. y Burgos, J. (2008). Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. México. Limusa.

Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales

Hoy en día las tecnologías de información y comunicación han permitido avanzar a pasos agigantados a las prácticas pedagógicas, las cuales han concedido distinguir un nuevo contexto de enseñanza aprendizaje. Esto ha dado paso a reconocer que la integración de las tecnologías de información y comunicación al ámbito educativo no es una tarea sencilla ya que involucra una gran cantidad de factores, por lo tanto es menester considerar que las soluciones que se lleven a cabo deben tener un enfoque integral. Uno de los puntos a tomar en cuenta es la creación, difusión y evaluación de materiales digitales educativos, que son, de acuerdo con Gértriux, et. al. (2007), todos aquellos productos digitales educativos que pueden ir desde el modelo constructivo y abierto hasta la fabricación de productos integrales presentados como paquetes por área y nivel educativo, de los cuales es necesario explorar los procesos de elaboración así como los productos con el propósito verificar que se genere material educativo útil, reutilizable e intercambiable. La demanda de estos materiales es creciente, por lo que es necesario contar con un amplio catálogo de contenidos que puedan ser compartidos de manera pública, abierta y gratuita en red. Por otro lado, ha habido un gran impulso para la utilización de las tecnologías de información y comunicación en la educación, a través de los programas internet en la escuela e internet en el aula. En el primero se desarrollaron contenidos educativos abiertos, adaptables, modulares y flexibles para alumnos, maestros y público en general, en los niveles desde educación preescolar hasta bachillerato. Su elaboración se realizó con el auxilio de expertos en contenidos, en producción gráfica y audiovisual y en desarrollo técnico, coordinados por un experto en TIC´s, dando como resultado productos integrales que engloban principios didácticos y soluciones técnicas. Lo anterior tuvo que llevarse a cabo debido a la gran demanda de las aulas que ya se encontraban dotadas de infraestructura tecnológica. Además, se han permitido descargas libres que permitirán el acceso tanto a las estructuras como al diseño de los mismos, permitiendo su reutilización y adaptabilidad a situaciones diversas. Por otro lado, el segundo programa implica un crecimiento de los objetivos, ahondar en la idea de contenidos educativos digitales de calidad, que sean accesibles, reutilizables, y adaptables y la generación de nuevos contenidos. Lo anterior deberá lograrse a través del trabajo colaborativo el cual involucra a muchos y muy diversos agentes, los cuales para la producción de contenidos centran su atención en el nivel de agregación objeto de aprendizaje basada en una arquitectura modular de jerarquía creciente. Toda esta producción debe estar sujeta a esquemas relacionados con proyectos de estandarización de procesos de desarrollo, administración, búsqueda, visualización y recuperación y con proyectos de estandarización de procesos de combinación, empaquetamiento y transferencia de objetos digitales educativos.
Referencias
Gértrudix, M. y otros (2007). Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento. Vol. 4. No. 1. pp. 14-25. Recuperado el 24 de abril de 2009 de la http://www.raco.cat/index.php/RUSC/article/view/58131/68223

Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos

Cuando se habla de compartir el diseño de recursos educativos abiertos, se habla de la posibilidad compartir la documentación generada a través del proceso de ingeniería que se siguió para la creación de recursos educativos digitales. Desde luego que el proceso de diseño lleva consigo una estructura que enmarca diferentes niveles de desarrollo, lo cual implica diferentes niveles de compartición del diseño. En primer lugar el análisis, en donde se documentan las necesidades y los perfiles de los destinatarios. En segundo lugar, el diseño como etapa de este proceso, en donde se enmarcan los principios, las teorías, las directrices y los métodos utilizados. En tercer lugar, el desarrollo que involucra al código fuente y sus guías para entenderlo adecuadamente y por otro la inclusión de adaptadores para su reutilización. En cuarto lugar, la evaluación que va a permitir medir el grado de adecuación del recurso. En quinto lugar, la implementación que permite generar datos de realización de actividades o de uso de recursos. Finalmente, en sexto lugar, la compartición del recurso educativo abierto.
Referencias
Sicilia, M.A. (2007). Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento. Vol. 4. No. 1. pp. 26-35. Recuperado el 24 de abril de 2009 de la http://redalyc.uaemex.mx/redalycc/pdf/780/78040108.pdf

Recursos audiovisuales aplicados a la educación

El uso de medios audiovisuales en la educación da un gran impulso al proceso de enseñanza-aprendizaje en el ámbito presencial o virtual. El uso de imágenes y sonidos como fotografías, videos, esquemas, figuras, etc. dan un nuevo matiz a este proceso en el sentido de que los alumnos alcanzan a retener más los temas vistos. Por su parte, el video se utiliza como apoyo a la explicación de conceptos que es difícil presentar por escrito o para introducir un tema y debe considerarse como parte de su estructura. Además, se debe tener cuidado de no concebir al video como distractor, sino como un apoyo didáctico.
Para la realización de materiales didácticos audiovisuales es importante tener en mente una serie de criterios y características no solo con respecto a los contenidos, sino también con respecto a consideraciones técnicas que permitan una producción de calidad enfocada a la mejora del proceso de enseñanza aprendizaje. Con respecto a la incorporación del video en un curso en línea, algunas recomendaciones que se deben considerar, de acuerdo con Lozano (2008) son, evitar movimientos de cámara y animaciones bruscas, mantener la toma lo más cerrada posible, no mostrar subtítulos, evitar ruidos ambientales y que la textura y el fondo sean adecuados a la imagen. Además recomienda el uso de tres posibles interfaces, sólo video, video con gráficos y audio con gráficos. Con respecto al empleo de audio, Dale (1966) citado por Lozano (2008), afirma que “agrega al curso una riqueza de posibilidades que pocas veces son explotadas y que se pueden combinar con los auxiliares visuales.” (p. 201). La combinación de video y audio en la educación, resulta una combinación que beneficia el que los alumnos retengan más los temas vistos.
A lo largo de mi experiencia como docente en el área de informática y ahora de matemáticas, he utilizado en muy diferentes ocasiones, recursos multimedia que me permiten captar la atención de los estudiantes y desde luego, mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. He echado mano de los recursos que he tenido disponibles como una computadora conectada a un video-proyector para reflejar la imagen en una pantalla o incluso he utilizado el pizarrón digital interactivo y en cuanto al software, he usado PowerPoint para la elaboración las diapositivas a las que he insertado además de texto, diagramas, figuras, fotografías e incluso sonido. En fin, he tratado de hacer uso de la tecnología que he tenido disponible para la preparación y presentación del material que me servirá como apoyo para la exposición de clases. Todo esto como lo he comentado, con el propósito de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, sin embargo he incurrido en una serie de errores de los hasta hace poco no tenía idea, entre ellos puedo mencionar que, las diapositivas que había diseñado contenían mucha información, incluso, trataba de minimizar lo más posible el tamaño de la letra para que cupiera más. Esto es un error porque lo recomendable es, de acuerdo con Lozano (2008), evitar oraciones y párrafos completos y limitarse solo a los asuntos más importantes. Además la información que es contenida en cada diapositiva no debe exceder los siete renglones con 20 diapositivas para una sesión de una hora y 30 para una de hora y media. También recomienda el uso de tipografía plana como arial, tahoma y verdana con un tamaño para el contenido de por lo menos 30 puntos y para el título de entre 36 y 44 puntos.
Finalmente recalcar que es muy importante incorporar recursos audiovisuales en el diseño de la presentación de un tema ya que son favorables para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, no solamente se debe cuidar incluir contenido de calidad, sino también es de primordial importancia tener presente que esa calidad también debe transportarse a los aspectos técnicos que junto con lo anterior, permitan producir material de excelente calidad que cumpla con el objetivo de mantener al estudiante como el centro del modelo, independientemente de la modalidad en que sea impartido el curso.
Referencias
Lozano, A. y Burgos, J. (2008). Tecnología Educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. México. Limusa.

El reto de la radio interactiva y la tutoría virtual

La transmisión de radio por medio de internet permite diseñar ambientes de aprendizaje a través del estímulo auditivo en el proceso de enseñanza aprendizaje. Cuando se opta incluir el uso de la radio en la educación a distancia es indispensable cuidar el diseño de los procesos de interacción ya que a través de este proceso el alumno podrá tener experiencias que le resulten significativas en su proceso de aprendizaje, además de que, de acuerdo con Burgos (2004) citado por Lozano (2008), “el estudiante espera que el profesor ofrezca un enfoque más práctico que teórico en los espacios de interacción.” (p. 244).
La radio educativa cuenta con varias características que se convierten en desafíos ya que éstas pueden ser aprovechadas cuando la radio se incluye en la educación a distancia. En primer lugar la unisensorialidad que se refiere a que en la radio se hace uso de la comunicación oral la cual permite la creación de significados a través de la interpretación del mensaje. Esto quiere decir que a través de la radio se puede estimular la imaginación de quien escucha permitiendo interpretar de manera única el mensaje. En segundo lugar la unidireccionalidad la cual pudiera interpretarse como una desventaja ya que el oyente es solo eso, oyente, sin embargo, a través de la comunicación empática por parte del comunicador se logra contrarrestar esta situación en la que él mismo debe situarse en un ambiente ajeno al propio. En tercer lugar el condicionamiento del auditorio en el que el gran reto es pasar al oyente de tener una posición de tan solo oír a escuchar, es decir, a reflexionar. Finalmente, la fugacidad que se refiere a que si el oyente no ha alcanzado a comprender algo, la radio no permite retrocesos, por eso es indispensable desarrollar una buena planeación de la sesión en la que se plantee el propósito que se quiere alcanzar.
Con base en lo anterior es indispensable comentar que lo interesante de incluir la radio en la educación es provocar en el oyente una posición activa a través del estímulo de su imaginación, el hecho de oír radio no quiere decir que el oyente deba permanecer pasivo, al contrario, se debe provocar que viva el momento y lo haga suyo, que reflexione y que esto desemboque en experiencias realmente significativas para su proceso de aprendizaje. De hecho este es el objetivo de la radio interactiva, según Moulton (1994) y Bosch (1997) citados por Lozano (2008), promover en los estudiantes un rol activo en su proceso de enseñanza aprendizaje y, según Norman (1993) citado por Lozano (2008), inducirlo hacia un proceso de atención activa.
Con respecto al rol del profesor en un ambiente virtual, desarrolla diversas funciones que se encuentran ligadas unas con otras como la asesoría, la consultoría y la tutoría. De acuerdo con Lozano (2008) el tutor es un facilitador del proceso de enseñanza-aprendizaje al promover situaciones de aprendizaje con el objetivo de orientar al alumno a crear su proceso de aprendizaje. Por lo tanto, de acuerdo con este mismo autor, el reto es ser un medio de confrontación de conocimientos y fungir como mediador entre los materiales de estudio, los objetivos educativos institucionales y los alumnos.
La importancia de la radio interactiva recae en estudios que se han realizado los cuales han dado como resultado que las personas retienen el 10% de lo que leen, 26% de lo que escuchan, 50% de lo que ven y escuchan y 90% de lo que explican y hacen. Por esto la radio interactiva se ha convertido en un valioso medio de apoyo para el tutor en la educación a distancia.
Referencias
Lozano, A. y Burgos, J. (2008). Tecnología Educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. México. Limusa.

Aprendizaje móvil

Las computadoras han permanecido en constante evolución desde su aparición en la década de los años cincuentas. Esta evolución se ha acelerado en los últimos años de tal manera que no dejan de sorprendernos los constantes avances tecnológicos en este ámbito. Con el paso de los años las computadoras han disminuido en volumen y en precio pero han aumentado en poder de procesamiento, de aplicaciones, de almacenamiento, de comunicación y de integración. Hoy en día contamos con equipo de última generación que podemos fácilmente colocar en la palma de la mano. La tecnología móvil y la inalámbrica como las computadoras personales y los teléfonos inteligentes, entre otros, han dado paso a una nueva generación educativa llamada aprendizaje móvil la cual se encuentra apoyada en el internet y las redes de telefonía celular. El aprendizaje móvil es el uso de la tecnología móvil e inalámbrica con fines educativos dando el soporte requerido por los procesos de enseñanza-aprendizaje en modelos educativos. Esta nueva generación de educación móvil permitirá acceder recursos y contenidos educativos sin importar el momento y el lugar en donde se esté. El uso de la tecnología móvil en educación permitirá al estudiante tener acceso a bibliotecas virtuales, a servicios administrativos, a servicios de comunicación con profesor y compañeros, conferencias, contenidos educativos e internet.
Todo esto se ve muy atractivo, sin embargo, existen algunos puntos que las instituciones educativas deben cuidar cuando han decidido incursionar en esta modalidad educativa, por lo que deben: 1) permitir al usuario obtener lo que necesita en el formato adecuado; 2) ofrecer conectividad móvil; 3) considerar el diseño y adaptación de gráficos e información que se presentará al usuario así como la forma de navegación de acuerdo al dispositivo que éste utilice; 4) considerar la capacidad de consulta o descarga de la información en tecnología móvil e inalámbrica; 5) proveer contenidos en distintos formatos de presentación por la diversidad de dispositivos electrónicos que existen; 6) proteger los ambientes de trabajo compartido y asegurar que los envíos de información son confiables; 7) asegurar que la información puede consultarse de forma confiable sin importar el medio tecnológico que se utilice.
Las proyecciones que se tienen sobre el aprendizaje móvil son muy halagüeñas debido a la creciente demanda de servicios de internet y telefonía móvil. Además no solamente ha sido considerado por instituciones educativas, sino también por compañías de los diferentes sectores empresariales e industriales, por lo que la ventana de oportunidad en la modalidad de aprendizaje móvil es muy amplia.