Reconocimiento de los estilos de aprendizaje en cursos ofrecidos en línea

A pesar de que la educación tradicional basada en un esquema presencial ha tratado de ser duplicada por la educación a distancia, la actuación tanto de los alumnos como del profesor es totalmente diferente entre un esquema y otro. En este punto comienzan a tomar relevancia los estilos de aprendizaje, los cuales, de acuerdo con Dunn y Dunn (1998) citados por Lozano (2008) éstos se relacionan con la manera en que cada persona se concentra, procesa, internaliza y retiene información en todos los contextos. Esta manera de formarse tiene relación con dos aspectos fundamentales: las preferencias y las tendencias, las cuales hacen únicas a las personas. De aquí surge la importancia de reconocer los estilos de aprendizaje, lo cual permitirá diseñar cursos a distancia a la medida de los alumnos.
Dentro del rubro de las preferencias, se debe considerar las sensoriales las cuales se refieren a la inclinación que tienen las personas con respecto a la recepción de la información, ya sea visual, auditiva, kinestésica o lecto-escritora. Las ambientales, que se refieren a los aspectos circunstanciales que rodean el ambiente en que se recibe la información como escuchar música. Las gráfico-visuales en el estilo de redacción, los cuales están muy apegados al estilo en que se escribe, es decir, si se escribe muy formal, si se usan palabras muy rebuscadas, si la redacción es muy extensa, etc. Las preferencias en el tiempo dedicado a realizar actividades en línea, las cuales consideran que el tiempo de los estudiantes varía de acuerdo al nivel educativo y las exigencias de trabajo. Finalmente las preferencias en la interacción social en la que se debe considerar que debe haber tanto actividades colaborativas como individuales.
Con respecto a las tendencias, es importante considerar la forma en que una persona organiza sus archivos dentro de su equipo de cómputo, ya que la buena organización puede generar mejores resultados en el aprendizaje. La tendencia de la independencia y dependencia de campo, con el propósito de tratar de determinar que tan sociables o influenciables son las personas. Las tendencias del pensamiento, ya sea divergente, el cual se muestra abierto para la solución de problemas, creativo y novedoso, y el convergente, que es más lógico y deductivo en su proceder.
La idea en este sentido es aterrizar todos estos conceptos en un ambiente virtual echando mano de todas las posibilidades que ofrece la tecnología, como por ejemplo, usar ayudas visuales como presentaciones en PowerPoint, videos, mapas, gráficos, proveer resúmenes escritos, usar videoconferencias, simulaciones, laboratorios virtuales, estudios de casos, participación colaborativa, actividades grupales, foros de discusión, etc. Esto enriquecerá el curso y favorecerá el aprendizaje de los alumnos ya que tanto sus preferencias y sus tendencias, cualesquiera que sean, serán cubiertas satisfactoriamente.
Referencias
Lozano, A. (2008). Tecnología Educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. México. Limusa.

Aprendizaje combinado o blended learning

Las tecnologías de información y comunicación han revolucionado la educación de tal manera que hoy en día nos podemos encontrar con diseños de cursos que incluyen elementos apoyados en este tipo de tecnologías como por ejemplo, la instrucción interactiva basada en la web, la comunicación basada en el correo electrónico, los foros de discusión electrónicos, los salones de clase virtuales, los foros de discusión electrónicos y varios más. Tradicionalmente la educación ha estado basada en cursos presenciales, es decir cara a cara, pero las tecnologías de información y comunicación han permitido ir incluyendo en este tipo de instrucción elementos como los mencionados, de tal manera que no es ninguna novedad encontrar salones de clase virtuales o que en el diseño del curso se tengan tanto clases cara a cara mezcladas con instrucción interactiva basada en la web. De esta forma, Fox (2002) citado en Lozano (2008), define al aprendizaje combinado o blended learning como “la habilidad de combinar elementos de capacitación e instrucción en el salón de clase, de aprendizaje a distancia en vivo y autónomo, y de servicios de aprendizaje avanzados que dan soporte de manera tal que proveen de un aprendizaje a la medida [del usuario]” (pp. 130-131). Se trata entonces, de una combinación de elementos informáticos y computacionales con elementos tradicionales de educación y elementos de aprendizaje a distancia. De esta manera, se deben tomar las fortalezas de cada uno de estos elementos para hacer un buen diseño de un curso basado en el aprendizaje combinado.
Con el diseño de cursos bajo el enfoque del aprendizaje combinado, se busca mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, por lo que Kerres y De Witt (2003) citados en Lozano (2008) proponen tres componentes que deben ser incluidos cuando se planea un curso con aprendizaje combinado, el contenido, la comunicación y la construcción, cuya combinación dependerá del diseño instruccional del curso, es decir, se deberán tomar en cuenta, por ejemplo, las condiciones del curso y los métodos. Por otro lado, un factor que influye de manera muy importante en el diseño de cursos bajo un ambiente de aprendizaje combinado es el costo. De manera general el aprendizaje cara a cara es más costoso que el aprendizaje a distancia, por lo que, el aprendizaje combinado puede ser costoso en ciertos rubros y barato en otros. Además, en el aprendizaje combinado, no es lo mismo hablar de costos para la institución que ofrece el curso, que hablar de costos para los estudiantes que toman el curso. La institución incurre en costos derivados de la aportación de la infraestructura como por ejemplo, equipo tecnológico, instalaciones, profesores, personal de apoyo, etc., y el alumno incurre en costos como tiempo, localización y direccionalidad de la comunicación.
Referencias
Lozano, A. (2008). Tecnología Educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. México. Limusa.

¿Hacia dónde nos dirigimos? Evolución de la tecnología y sus efectos en las organizaciones

Vivimos en un mundo en constante evolución, en donde el ámbito tecnológico no deja de sorprendernos con los adelantos tan vertiginosos que tiene día con día. De tal manera que el mundo en que vivimos hoy es totalmente diferente al que se vivió hace 50 años y al que se vivirá dentro de otros 50. La educación no ha permanecido al margen de todos estos cambios, basta con echarle un vistazo a los salones de clase de hace algunas décadas en donde aún se utilizaba el clásico pizarrón verde con gises blancos, comparado con los salones de clase de hoy, en donde muchos de ellos son salones virtuales ya que cuentan con los más avanzados adelantos tecnológicos como pizarrones interactivos, equipo de cómputo, cañones, etc.
Para muchos individuos y organizaciones es menester determinar cual será el impacto a futuro de todos estos adelantos, ya que en base a esto, podrán determinar su propio futuro. De esta manera y de acuerdo con Lozano (2008), “pronosticar como será el mundo del mañana, requiere entender el mundo de hoy y los pasos que hemos seguido para llegar donde estamos.” (p. 122). Hace algunas décadas, los investigadores que hicieron pronósticos acertados se basaron en reconocer que, de acuerdo con Lozano (2008), las tecnologías que marcarán una pauta en los próximos años, tal vez décadas, ya existían, solo se enfocaron en determinar sus condiciones, sus tendencias y sus efectos. En base a esto, los pronósticos que hoy se pueden hacer sobre el ámbito tecnológico, tomando en cuenta esta situación es que, de acuerdo con Lozano (2008), los equipos bajarán su costo pero serán más poderosos, se podrán almacenar grandes cantidades de información y el internet tendrá efecto en la forma de las ciudades. Por otro lado, en cuanto al desarrollo de productos, éstos se producirán en masa, a un costo muy bajo y a la medida del cliente. Además la publicidad también será a la medida de cada cliente. En lo que respecta al ámbito educativo, el alumno tendrá la posibilidad de tomar cursos tanto presenciales como en línea, ya que estos últimos vivirán una propagación increíble.
Referencias
Lozano, A. (2008). Tecnología Educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. México. Limusa.

Gestión de la introducción de la innovación tecnológica en la educación

Una innovación es algo nuevo, algo que no se había visto antes y en ocasiones es difícil de aceptar, de tal manera que existe un proceso que se sigue desde el momento en haber visto la innovación por primera vez hasta el momento en adoptarla. Rogers (2003) citado por Alanís (en prensa) contempla cinco pasos de este proceso divididos en dos fases: La fase de iniciación cubre los pasos de descubrimiento, persuasión y decisión, y la fase de implementación los de implementación y adopción. En el proceso de adopción de una innovación hay muchos factores involucrados como los costos, tanto directos como indirectos, los beneficios, tangibles e intangibles, las presiones sociales, los requisitos legales, etc.
Las innovaciones no son aceptadas al mismo tiempo por los miembros de una sociedad, el crecimiento es gradual y se pueden identificar, por la rapidez en que adoptan una innovación, cinco grupos de usuarios: los pioneros, quienes la adoptan antes que nadie; los innovadores tempranos, que observan a los pioneros y si distinguen algún valor especial, la adoptan; la mayoría temprana y la mayoría tardía, en que el crecimiento es muy rápido y no requieren contacto personal; y los rezagados, quienes adoptan una innovación hasta que está plenamente probada.
El proceso de maduración de una innovación tiene cinco etapas: la etapa de inicio, en la que hay pocos usuarios y es necesario absorber riesgos de adquisición de tecnología; en la etapa de crecimiento temprano es importante pasar la responsabilidad y el riesgo de adopción a los usuarios; la etapa de penetración general se caracteriza por el rápido crecimiento; en la etapa de aseguramiento se deben desarrollar servicios de entrenamiento, ayuda y soporte técnico y, finalmente, en la etapa de madurez el número de usuarios deja de crecer y por lo tanto el soporte técnico dejar de crecer también.
Hay tres fases en el proceso de adopción de tecnología los cuales requieren diferentes tipos de soportes, la primera de ellas es la fase de inicio en la que no se requiere mucho apoyo técnico y es necesario absorber riesgos; en la fase de crecimiento acelerado los apoyos económicos dejan de ser prioritarios y se desarrollan mejores estructuras de soporte; en la fase de madurez no se requieren dejar seguir creciendo los servicios de soporte ya que la demanda no seguirá creciendo y se crearan estándares para el uso de la innovación.
La buena administración en el proceso de adopción de una tecnología educativa incrementa sus posibilidades de éxito.

Referencias

Alanís, M. (En prensa). Gestión de la introducción de la innovación tecnológica en educación. En Burgos, V. & Lozano, A. (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Limusa.

Hacia una nueva sociedad del conocimiento: retos y desafíos para la educación virtual

Nuestra sociedad es una sociedad que no ha dejado de evolucionar y en el lapso de unas décadas ha pasado de ser una sociedad industrial a ser una sociedad del conocimiento. De tal forma que los activos intangibles (activos basados en el conocimiento), propios de esta última sociedad, han cobrado gran importancia debido a que contribuyen al desarrollo de las organizaciones en todos sentidos. Es precisamente aquí donde la educación toma gran relevancia para la sociedad basada en el conocimiento. En este sentido se hace necesario que las instituciones educativas ofrezcan un modelo de educación que genere profesionistas capaces, de acuerdo a los requerimientos de la sociedad del conocimiento, de insertarse en el ámbito laboral con eficacia y eficiencia.
Dentro del contexto de la sociedad del conocimiento podemos hablar de la ciudad del conocimiento, donde sobresalen la sociedad digital, la inteligente y la de aprendizaje. Carrillo (2003), citado por Lozano (2008) dice que “Las ciudades del conocimiento en general, se caracterizan porque su desarrollo se basa en la generación de valor a través de la totalidad de los activos de la comunidad y su objetivo es lograr su desarrollo sostenible.” (p. 86). En la ciudad de aprendizaje, el aprendizaje es un proceso continuo que está enfocado al desarrollo de las capacidades de la persona. La ciudad digital hace énfasis en los elementos virtuales que proveen las tecnologías de información. Finalmente, la ciudad inteligente, de acuerdo con Komnios (2002) citado por Lozano (2008) dice que “es una entidad espacial simultáneamente real y virtual.” (p. 87).
Moore (1999) citado por Lozano (2008) dice que “sin una teoría el actuar no será una práctica de ninguna manera, sino solo conducta sin sentido.” (p. 89). De esta forma, la filosofía educativa estudia la teoría y a la vez el ejercicio de los educadores. Bajo una perspectiva humanista el conocimiento puede ser adquirido a través de procesos de construcción y autoconstrucción, además, la educación está enfocada en la dignidad humana favoreciendo las necesidades de libertad, conciencia, sociabilidad, objetivación y universalidad. De esta forma, Lozano (2008) dice que “la meta de la educación humanista es el desarrollo integral máximo, como persona humana, como profesional y como miembro constructivo de una sociedad de conocimiento de la cual se beneficia y a la cual sirve.” (p. 91).
La filosofía humanista permite referenciar las teorías de aprendizaje andragógico (aprendizaje de los adultos) y constructivista, las cuales son consistentes entre sí, ya que las suposiciones del educando en el modelo andragógico sugieren que se necesita saber porqué se debe aprender algo, se tiene un auto-concepto de ser responsables, existen diversidad de experiencias en el proceso de aprendizaje, se desea aprender más por motivadores internos, y las evidencias de aprendizaje son presentadas a expertos. Por otra parte, de acuerdo con Lozano (2008), “La perspectiva constructivista considera a las personas como individuos activos que inician experiencias, buscan información para solucionar problemas y reorganizan lo que ya saben para lograr nuevas distinciones, en lugar de estar bajo la influencia del entorno en forma pasiva.” (p. 94).
De esta forma, tanto la filosofía educativa humanista como los enfoques de aprendizaje andragógico y constructivista dan un verdadero soporte a las demandas del nuevo contexto basado en la sociedad del conocimiento.
Las competencias del ciudadano están enfocadas a preparar para el trabajo y para la vida, por eso, la universidad virtual responde a las demandas de la sociedad del conocimiento tratando de que el individuo haga significativo su aprendizaje y pueda desarrollar las competencias de un ciudadano del conocimiento.

Referencias

Lozano, A. (2008). Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. México. Limusa.

Un nuevo modelo educativo centrado en la persona: compromisos y realidades

Para la elaboración de un modelo se deben tener en cuenta dos puntos importantes: el primero de ellos es identificar y describir cada uno de los elementos que componen el fenómeno de estudio y sus relaciones, así como las relaciones que tienen estos elementos, en su conjunto, con el entorno, y el segundo se refiere a la representación gráfica del fenómeno. De acuerdo a esta concepción y con el propósito de definir un nuevo modelo educativo centrado en el estudiante, identificaremos y describiremos los elementos que lo componen.
En el centro del modelo, se encuentra el alumno, que tiene características que lo distinguen como persona cognitiva. Lo que se espera de los alumnos en este modelo, de acuerdo con Lozano (2008), es que "se asuman como actores y sujetos principales de la acción educativa, adopten un rol más activo, estén dispuestos a emprender acciones de forma más independiente, se arriesguen a ejercer control sobre lo que aprenden y se vuelvan más conscientes sobre su forma de aprender." (p. 57).
El segundo nivel corresponde al profesor. Ellos también tienen características distintivas que se ven reflejadas en la forma en que facilitan el proceso de aprendizaje de los estudiantes. En este modelo, es importante que el profesor conozca a sus alumnos a través de un diagnóstico bajo dos vertientes: 1. Información general del estudiante y 2. Conocimientos previos que tiene sobre la materia. Como estrategias didácticas debe plantear situaciones de reto intelectual, fomentar la colaboración entre los alumnos y dar oportunidad para la discusión y la reflexión. Además, el profesor debe fungir como guía o facilitador más que como un mero transmisor de conocimientos.
El tercer nivel es sobre el área de conocimiento. En este caso, el modelo debe combinar de manera balanceada tanto la teoría como la práctica considerando que la naturaleza del área disciplinar determina, en cierta forma, el diseño instruccional de los cursos. El contenido temático debe ser revisado y adaptado cada cierto tiempo.
El cuarto nivel corresponde al contexto institucional. En este sentido, se debe tener en mente que las instituciones destinan recursos para el apoyo de estudiantes y profesores como servicios bibliotecarios, de informática, de apoyo académico, etc. Además van más allá al desarrollar diversas modalidades curriculares educativas como presenciales, educación a distancia, educación continua y educación abierta.
El quinto nivel se refiere al contexto socio-cultural. En este caso se debe considerar que, de acuerdo con Lozano (2008), "Las demandas sociales son el punto de partida de la institución educativa." (p. 64). En este caso, la preocupación primordial de una institución educativa es formar personas con capacidades para poder insertarse en el mercado laboral de forma productiva.
El sexto nivel es sobre marco filosófico de la educación. Este se refiere al establecimiento de objetivos que se pretenden alcanzar con el hecho educativo. Se deben definir claramente la misión y las ideas de la institución educativa y centrar, en esta misión, al alumno para que todas las acciones de giren en torno a él.

Referencias

Lozano, A. (2008). Tecnología Educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. México. Limusa.