Hacia una nueva sociedad del conocimiento: retos y desafíos para la educación virtual

Nuestra sociedad es una sociedad que no ha dejado de evolucionar y en el lapso de unas décadas ha pasado de ser una sociedad industrial a ser una sociedad del conocimiento. De tal forma que los activos intangibles (activos basados en el conocimiento), propios de esta última sociedad, han cobrado gran importancia debido a que contribuyen al desarrollo de las organizaciones en todos sentidos. Es precisamente aquí donde la educación toma gran relevancia para la sociedad basada en el conocimiento. En este sentido se hace necesario que las instituciones educativas ofrezcan un modelo de educación que genere profesionistas capaces, de acuerdo a los requerimientos de la sociedad del conocimiento, de insertarse en el ámbito laboral con eficacia y eficiencia.
Dentro del contexto de la sociedad del conocimiento podemos hablar de la ciudad del conocimiento, donde sobresalen la sociedad digital, la inteligente y la de aprendizaje. Carrillo (2003), citado por Lozano (2008) dice que “Las ciudades del conocimiento en general, se caracterizan porque su desarrollo se basa en la generación de valor a través de la totalidad de los activos de la comunidad y su objetivo es lograr su desarrollo sostenible.” (p. 86). En la ciudad de aprendizaje, el aprendizaje es un proceso continuo que está enfocado al desarrollo de las capacidades de la persona. La ciudad digital hace énfasis en los elementos virtuales que proveen las tecnologías de información. Finalmente, la ciudad inteligente, de acuerdo con Komnios (2002) citado por Lozano (2008) dice que “es una entidad espacial simultáneamente real y virtual.” (p. 87).
Moore (1999) citado por Lozano (2008) dice que “sin una teoría el actuar no será una práctica de ninguna manera, sino solo conducta sin sentido.” (p. 89). De esta forma, la filosofía educativa estudia la teoría y a la vez el ejercicio de los educadores. Bajo una perspectiva humanista el conocimiento puede ser adquirido a través de procesos de construcción y autoconstrucción, además, la educación está enfocada en la dignidad humana favoreciendo las necesidades de libertad, conciencia, sociabilidad, objetivación y universalidad. De esta forma, Lozano (2008) dice que “la meta de la educación humanista es el desarrollo integral máximo, como persona humana, como profesional y como miembro constructivo de una sociedad de conocimiento de la cual se beneficia y a la cual sirve.” (p. 91).
La filosofía humanista permite referenciar las teorías de aprendizaje andragógico (aprendizaje de los adultos) y constructivista, las cuales son consistentes entre sí, ya que las suposiciones del educando en el modelo andragógico sugieren que se necesita saber porqué se debe aprender algo, se tiene un auto-concepto de ser responsables, existen diversidad de experiencias en el proceso de aprendizaje, se desea aprender más por motivadores internos, y las evidencias de aprendizaje son presentadas a expertos. Por otra parte, de acuerdo con Lozano (2008), “La perspectiva constructivista considera a las personas como individuos activos que inician experiencias, buscan información para solucionar problemas y reorganizan lo que ya saben para lograr nuevas distinciones, en lugar de estar bajo la influencia del entorno en forma pasiva.” (p. 94).
De esta forma, tanto la filosofía educativa humanista como los enfoques de aprendizaje andragógico y constructivista dan un verdadero soporte a las demandas del nuevo contexto basado en la sociedad del conocimiento.
Las competencias del ciudadano están enfocadas a preparar para el trabajo y para la vida, por eso, la universidad virtual responde a las demandas de la sociedad del conocimiento tratando de que el individuo haga significativo su aprendizaje y pueda desarrollar las competencias de un ciudadano del conocimiento.

Referencias

Lozano, A. (2008). Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. México. Limusa.